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浅析小学生非正式科学学习

来源:UC论文网2019-05-17 10:56

摘要:

  【摘要】全国第八次公民科学素养调查结果显示,我国具备基本科学素养的公民比例占3.27%,仅仅是发达国家20世纪70年代的水平。据调查,我国公民科学素养低,一个重要原因是未重视非正式科学学习。文章就非正式学习的概念、分类、特点、重要性进行了介绍。  【关键词】非正式;科学;意义  作者:丁倩影,王淑娟  中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)30-0014-0...

  【摘要】全国第八次公民科学素养调查结果显示,我国具备基本科学素养的公民比例占3.27%,仅仅是发达国家20世纪70年代的水平。据调查,我国公民科学素养低,一个重要原因是未重视非正式科学学习。文章就非正式学习的概念、分类、特点、重要性进行了介绍。


  【关键词】非正式;科学;意义


  作者:丁倩影,王淑娟


  中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)30-0014-02


  学校教育作为传授知识、发展学生能力的主战场,在促进学生发展方面确实起着不可泯灭的作用,但是学校也存在不可忽视的弊端,如学校环境封闭、学生的学习缺乏足够的主动性、课程设置不灵活、一切为了考试等。作为独立的个体,学生学习的能动性没有充分发挥出来。据相关统计表明,个体在学校所获得的知识仅为全部知识的20%,其余的知识、能力都是在非正式的学习环境中获得的。可见,非正式学习在个体的学习中占有重要地位,并且能在一定程度上弥补学校教育的弊端。


  小学科学课作为一门基础性课程,承担着培养小学生科学素养,让学生了解必要的科学技术知识并掌握基本的科学方法,用以解决实际问题的能力这一重任。但是,根据目前小学生在课堂中的学习效果和国家对公民科学素养的普查结果来看,单纯依靠科学课堂达到科学课程标准的总目标具有一定的难度,非正式科学学习势在必行。


  一、非正式科学学习的概念


  学习分为正式学习和非正式学习,其中正式学习又分为正规学习和非正规学习,正规学习主要指学生在学校的学习,非正规学习通常指学生在辅导班等的学习。


  正式学习和非正式学习是对立的关系。对于“非正式学习”,国内外学者发表了自己的看法,如在1991年,Health认为非正式学习是指发生在特定有指派教师和学生,以及由学生和教师确立的课程框架之外的学习,即除了学校学习之外的学习就是非正式学习;Eshach认为在学校环境中发生的学习是正式学习,在学校之外的场地发生的学习都可以称为非正式学习。我国学者张宝辉认为,非正式学习可能发生在教室及学校以外的物理环境或互联网虚拟环境中,学习可能在没有事先设计,没有确定的评价方案,甚至不为人意识到的情境下发生。余胜泉、毛芳把学习形式分为正式学习和非正式学习两种,非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的,指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式,主要指做中学、玩中学、游中学,如沙龙、读书、聚会、打球等。


  结合非正式学习的概念和小学生科学学习的特点,非正式科学学习主要指学生在课堂之外,在没有教师的安排、指挥下,通过参观博物馆、动物园、科技馆等随意地进行科普知识的活动。


  二、非正式科学学习的环境分类


  面对纷繁复杂的社会环境,我国学者根据非正式学习环境特点的不同,将非正式科学学习环境分为现实的非正式环境和数字技术支持的虚拟环境两类,其中现实的非正式环境主要指日常生活、博物馆、植物园、科技馆、图书馆等人为设计的场地;虚拟的环境则指以互联网等现代信息技术为支撑构成的环境。


  美国国家研究理事会出版的报告《非正式环境中的科学学习:人、场地、追求》中把非正式科学学习环境分为三类:第一种是日常生活环境的学习,如与父母家人的讨论、阅读科学方面的书籍等,日常生活环境中的科学学习通常是零散的,偶然发生的,如都说孩子是十万个为什么,当孩子和家长就某一科学问题进行探讨时,就是他们的非正式科学学习;第二种是经过设计的环境,这种环境与日常生活环境的学习最大的不同就是环境经过人为的设计,学习环境具有很强的针对性、目的性,如动物园是让学生认识动物的种类,了解动物的习性等,科技馆是让学生参观先进的科学技术,感受现代科技的神奇魅力;第三种是项目学习,这里的项目主要指课后项目、暑期项目等。如小学生在寒暑假参加夏(冬)令营等项目活动,丰富自己的兴趣和业余生活,提高科学探究能力和科学素养,等等。


  三、非正式科学学习的特点


  虽然非正式科学学习环境有多种分类,但它们之间也有共同的特点。


  1.学生学习的主体性


  非正式科学学习和正式科学学习相比,显着不同的是,在正式的学习中学生的学习是在教师的指导下进行的,学生的学习活动进程已被教师安排好,而非正式的学习没有教师的存在,学生完全按照自己的意愿进行学习,学习内容、方式、方法、时间等完全由自己掌握。学生可根据自己的喜好、兴趣选择学习内容,如有的学生喜欢钻研科学技术,他可以去科技馆;有的学生比较喜欢动物,就会到动物园。威斯顿?丘吉尔曾说过一句话,“我随时准备投入学习,但是我不喜欢被教。”非正式科学学习中,学生对自己的学习负全责,学习的主动权掌握在学生自己手中,学生是学习真正意义上的主体。


  2.学习的社会性


  非正式学习中,学生学习的自主性决定了其学习具有社会性特点。在正式的学习环境中,学生学习科学知识基本上都是教师教、学生学,学生通过教师掌握科学知识。在非正式学习环境中,没有教师这一任务角色的存在,科学知识的来源多是家长、朋友、博物馆、科技馆等,如在和家长、朋友针对泡泡为什么升到一定高度会破裂这一问题进行探讨的过程中,明白了其中的科学现象和科学道理,在参观科技馆时认识到科技的神奇,同时也意识到学习科学的重要性,端正了学习科学的态度。


  3.学习方式灵活多样性


  非正式科学学习环境多种多样,有和朋友家人的交流、博物馆、科技馆、网络等,纷繁复杂的学习环境就决定了学生在非正式学习环境中的学习方式、内容等具有灵活性,学生在和家人、朋友交流的过程中就学习、认识了某一科学现象,掌握了科学知识,不像正式学习那样死板。


  4.随机性


  非正式科学学习还具有随机性的特点。非正式环境下的科学学习并没有事先设计的教育目的和教育计划,只是学生在参观博物馆、科技馆或在和家长交流的过程中偶然间掌握了科学知识。并且非正式的科学学习时空也具有随机性,非正式学习时间不像学校安排的课表那么紧凑、井然有序,非正式学习的空间可能随时变化,随机性很强。5.情景化明显


  非正式科学学习的一个显着特点是学生在认识或了解某一个科学事物或现象时,能够目睹发生或演示的过程。例如,学生认识恐龙时,可以参观博物馆里的恐龙化石,而对恐龙这一物种有更全面、深刻的认识。而在正式学习环境中,受到学习环境、学习条件等多方面的限制,则无法做到这一点。


  6.结果多元化


  由于非正式学习环境纷繁复杂,在复杂的学习环境中,必然会产生不同的学习效果。并且,非正式学习多是无目的性的学习,这也是形成结果多元化的一个重要原因。


  四、非正式科学学习的重要意义


  美国科学研究会在《将科学带进课堂(TakingScienceToSchool)》报告中指出,科学教育可以被看成是一条纠结缠着经验、环境和社会等因素的绳索,顺着这条绳索,不同年龄和背景的人们可以对科学有更深刻的理解。可见,非正式科学学习对于学生学习科学知识具有很大的意义。


  1.激发学生学习科学的兴趣


  兴趣是保证持久学习的源动力。学校安排的科学课程学习时间有限,学习内容拘泥于课本,学习方式死板。非正式科学学习环境多种多样,有图书馆、博物馆、科技馆,以及与家长朋友交流等学习方式。小学生具有对生活、对世界充满强烈好奇心的特点,非正式的科学学习环境满足了他们对世界探究的乐趣,也就激发了学习科学的兴趣。


  2.帮助学生理解科学概念、规律


  科学概念或规律通常都是教师在课堂中通过讲解或简单的演示,让学生对科学概念和规律进行理解和记忆。这样的教学方式不利于学生总结、归纳能力的发展。在非正式的科学学习环境中,学生可以观察真实的科学现象。例如,在博物馆中可以观看地震仪,帮助学生更深刻、清晰地理解古人如何通过地震仪来预测地震,通过这种方式,让学生进一步理解科学概念,帮助学生总结、归纳科学概念和规律的能力。


  3.提高学生的科学素养


  小学生学习科学的重要目的就是培养科学素养。在非正式的科学学习环境中,学习内容丰富多彩,形式多样,具体形象,有助于学生对科学概念的理解和对科学本质的认识,并且在非正式的科学学习过程中,学生在复杂的环境里认识到科学、技术和知识三者之间紧密相连的关系,逐渐培养学生的科学素养。


  4.促成学习化社会的形成


  21世纪是知识经济时代,拥有丰富的科学知识,较强的运用知识的能力、独立思考能力、创造力和熟练的人际交流协作能力是21世纪人才的显着特征。知识经济时代的教育目的是培养具有高度智慧和个性特点的创造型人才。要达到知识经济时代的教育目的只有通过教育,不仅是学校教育,更应该推广校外的、非正式的学习机会。小学生应段逐渐养成在非正式环境下学习的好习惯,为家人和朋友树立好榜样,从而影响身边的人,在一定程度上有助于促进学习化社会的形成。

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